Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo  de Educación, en el capítulo 1. Educación Infantil, artículo 12. principios generales, hace referencia en el apartado cinco que "corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical".

A día de hoy, es indiscutible la importancia que ha adquirido en nuestra sociedad la capacidad de comunicarnos en una o varias lenguas extranjeras. Por esta razón, si queremos ciudadanos competentes que puedan integrarse de forma eficaz en este mundo, habrá que facilitarles el medio necesario: el conocimiento de una o más lenguas extranjeras.

Está reconocido que el inglés es la principal lengua de comunicación internacional, la que esencialmente deben aprender primero los estudiantes. Esto no significa un menosprecio a las demás lenguas. Sin embargo, la adquisición de una lengua desconocida, no se logra de un día para otro. Implica un proceso complejo y lento en el tiempo. Siempre se ha dicho, que para su correcto aprendizaje, es necesario estar en contacto directo con la lengua, pero en Educación Infantil, las horas de este idioma se reducen a dos o tres horas semanales, por lo que se queda escaso su aprendizaje.

Aprender inglés u otra lengua, no significa limitarse a conocer otro idioma, pues hay que preguntarnos el para qué del inglés en Educación Infantil, que es lo que nos definirá el sentido del área.

Comúnmente, se dicen que los niños de corta edad son propensos a aprender un idioma desconocido con mayor facilidad que si lo hiciese una persona mayor. Esto es cierto en la medida que se compagine con la calidad de lo que se enseña, el método utilizado y unas condiciones óptimas de aprendizaje y el tiempo que se dedique al mismo.

Como hemos expuesto anteriormente, el tiempo es un factor indispensable en el aprendizaje de una lengua ya que debe ser aprendida y reutilizada en distintas situaciones. Por ello, se aconseja empezar su aprendizaje cuanto antes acompañado de una metodología que fomente un buen uso del tiempo siendo muy productiva para aumentar la competencia comunicativa de los niños. Sería fabuloso que los niños utilizasen la lengua al mismo tiempo que la aprenden de manera que puedan conseguir un buen afianzamiento de los conocimientos.

En el aula de 5 años, "The teacher" imparte dos días en semana la asignatura de lengua inglesa con una duración aproximadamente de 30 minutos. En este tiempo, la tutora abandona el aula y la docente de inglés realiza con ellos actividades para el aprendizaje de dicho idioma.  A día de hoy, saben contar hasta el número 20 aproximadamente, conocen los colores, diferencian el tamaño de un objeto en inglés, etc. La docente trabaja con ellos el habla inglesa de manera que habla en inglés  y se ayuda de gestos para facilitar su entendimiento. En este caso, el alumnado no tiene un libro específico para trabajar esta asignatura, sino que mediante fichas trabajan el contenido.  

En ocasiones especiales, "The teacher" visualiza en el aula vídeos de dibujos animados para que el alumnado comience a tener conciencia fonológica de este idioma. A continuación, os dejo un vídeo a modo de ejemplo:

Opinión personal

Con esta entrada,pienso que queda expuesta la importancia que en nuestra sociedad ha alcanzado la competencia lingüística haciendo hincapié en inculcarla desde edades tempranas de manera que se van creando unas bases lingüísticas que permitirán una mayor comprensión en aprendizajes futuros.

En este enlace os muestro una página que encontré en internet muy interesante para que los más pequeños trabajen  el idioma de manera divertida:

 http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/kids-games

Bibliografía:
Pérez Estece, P.;Roing Estruch,V.(2004). Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria  (p.p 3-18). Barcelona: editorial HORSORI

Webgrafía:
www.youtube.com
LEY ORGÁNICA 2/2006,

Webgrafía de imágenes:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/tve-english/

Buenas tardes compis. Esta semana ha sido muy entretenida pues giró en torno al proyecto que se trabajaba en el segundo trimestre  denominado "El astronauta". 

El lunes realizamos un photocall espacial, en el que todos los alumnos de 5 años posaron para la foto individual incluso las “seños”.Fue una dinámica muy divertida y los niños disfrutaron muchísimo.También, expusimos todos los trabajos realizados por los padres de los alumnos a lo largo de este proyecto.

El martes, mis compañeras de prácticas y yo,  realizamos la introducción del nuevo proyecto llamado “El león y la leona”.  Para su explicación, nos disfrazamos de animal doméstico (conejo), animal salvaje (león) y exploradora. Les preguntamos por qué éramos domésticos y salvajes y que animales conocían de cada tipo. Más tarde, les adentramos en la selva y simulando que el patio era ésta, cada grupo con su monitor, tenía que ir buscando una adivinanza relacionada con un animal. Tras responderla, les presentábamos a todos los alumnos información sobre dicho animal. La sesión finalizó cantando la siguiente canción:

Voy en busca de un león.

Cazaré al más grande.

No tengo miedo.

(Inventamos una frase: Qué bonito día hace).

El miércoles comenzamos a decorar las carpetas que cada niño tendrá para guardar todos los trabajos del trimestre. Para ello, se les repartieron los planetas del Sistema Solar y mezclamos pintura, sal y cola. El resultado fue una pasta a expandir con los dedos cada uno en los planetas. El taller se realizó en grupos de seis alumnos donde se les explicaba las instrucciones a tener en cuenta antes de comenzar. El jueves, seguimos realizando el taller de pintura con el resto de alumnos.

El viernes tuvo lugar el eclipse solar. Todos los niños de 5 años aprendieron qué era un eclipse y por qué se producía ya que los alumnos de 4ºESO se pasaron por cada aula para explicarles a los más pequeños este suceso. Nos reunimos en el patio aproximadamente a las 10:00 para contemplarlo y, gracias al alumnado de Secundaria que preparó una serie de instrumentos para poder ver el eclipse sin riesgo de dañarnos la vista. El primer instrumento era un papel especial que tenía un agujero para visualizar por este el eclipse. El segundo instrumento estaba realizado con una caja de zapatos con una abertura en el lateral y en la delantera de la misma, de forma que había que colocar la caja en posición al eclipse y si mirábamos por la abertura lateral, se veía el reflejo del eclipse en el interior de la caja.

Imágenes realizadas en el Centro Educativo

El tema de esta semana es "los proyectos". Antes de nada, vamos a comenzar dejando claro que es trabajar por proyectos: trabajar por proyectos conlleva realizar investigaciones acerca de un tema que se ha consensuado en el aula teniendo en cuenta los centros de interés de los alumnos. Es una manera de trabajar utilizando la cooperación de los educandos. Se parte de los conocimientos que poseen y a partir de lo que saben ampliarlos. Los alumnos se vuelven investigadores del tema a tratar, de manera que se les pide reunir información para tratarla en el aula de manera que se va enriqueciendo el conocimiento del tema de interés elegido. 
Es cierto, que la familia debe mostrar implicación con el Centro Educativo y participar en las actividades que se lleven a cabo.
Un inconveniente que presenta esta metodología es que cada profesor trabaja de manera autónoma. 


Trabajar por proyectos implica que aparezcan una serie de elementos como los siguientes:

• Los proyectos deben estar centrados en el alumnado y dirigidos por los mismos.

 • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

 • El contenido debe ser significativo para el alumnado.

• Se deben realizar investigaciones de primera mano(implicando a la familia).

• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. 

• Objetivos específicos relacionados con los estándares  del currículo. .

 • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. 

• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos/as. 

• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del o de la estudiante. 

• Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.) 

Opinión personal

Por ello, en el centro donde me encuentro, puedo decir que sí y no trabajan por proyectos. Sí trabajan en la medida que  establecen una serie de temas para desglosar con los niños y no porque todos los profesores están coordinados a la hora de la realización del proyecto. De manera que, hay intercambio de conocimientos entre los educadores, aprendiendo todos de todos. El proyecto que se está trabajando a día de hoy en Educación Infantil es: El león y la leona. La metodología a seguir  es la siguiente:

• ¿Qué sabemos de león y la leona? Para ello, en la asamblea, mediante preguntas al alumnado vamos recogiendo la información que saben sobre este tema.

• ¿Qué queremos aprender? Le preguntamos al alumnado que quieren saber sobre este animal felino que desconozcan.

• Buscar información: para responder a los interrogantes del aspecto anterior con ayuda de las familias.

• Realización de  actividades: para asentar los conocimientos que vamos aprendiendo.

• Organización de dinámicas: implicando a los familiares en el transcurso de este aprendizaje.

• Evaluación final: recordamos que hemos aprendido de este proyecto.

• Realización de una dinámica final: para despedir este proyecto en la que intervienen las familias. Todas las actividades realizadas se agrupan en un portafolio. 

A la vez, se trabaja también el proyecto de matemáticas denominado "Entusiasmat" que incorpora nociones matemáticas mediante las inteligencias múltiples. La mayor parte de las actividades que proponen se realizan de forma cooperativa y mediante el juego.

A continuación, os dejo dos vídeos sobre el funcionamiento de este último proyecto: 

         Webgrafía:

http://redes.cepindalo.es/file.php/13/Trabajo_por_proyectos/Aprendizaje_por_proyectos.pdf

             www.youtube.com

Durante esta semana, hemos estado finalizando el proyecto de "El Espacio" y para ello, la madre de un alumno, quiso hacernos una presentación de su profesión. Trabaja en el observatorio andaluz de astronomía y les mostró a los alumnos de una forma muy divertida cómo es el espacio, qué planetas forman el Sistema Solar y cuáles están siendo descubiertos fuera de dicho sistema. Nos reunimos todas las clases de 5 años para escuchar a esta gran profesional. Realizó una presentación de powerpoint con imágenes impresionantes de los diferentes planetas tanto del Sistema Solar como de los exoplanetas. Además, simulamos que nos montábamos en una nave espacial y recorríamos la galaxia todos juntos.  Los niños disfrutaron muchísimo y participaron haciendo preguntas y  respetando en todo momento los turnos de palabra.

Siguiendo con el proyecto de "El Espacio", el miércoles tuvo lugar un desayuno espacial que consistía en mezclar lo siguiente ingredientes:

1. Yogurt
2. Fruta pelada y cortada
3. Galletas troceadas.

Todo estos ingredientes  se mezclaban y nos daban como resultado un desayuno exquisito como el que realizan los astronautas. Los papás y las mamás de los alumnos pudieron participar de esta gran experiencia junto a sus hijos ayudando a los mismo a cortar la fruta, a vaciar el yogurt en el plato y hacer trozos pequeños con las galletas.  Al finalizar el día, todos los niños de 5 años obtuvieron un sombrero realizado con papel de periódico por las docentes de la siguiente manera:

1.  Se coge una hoja de periódico y se dobla por la mitad.
2. Se toma la medida de la cabeza del alumno.
3. Se grapan los extremos.
4. Se realizan con las tijeras varios cortes y por último, se decora al gusto del alumno.

Una de las docentes, durante la realización de la dinámica, se pasó por todas las clases para fotografiar paso a paso la elaboración y el resultado fue el panel de la entrada de Educación Infantil envuelto de vivos colores con las fotografías de los alumnos y explicando los pasos seguidos.

Imágenes realizadas en el Centro Educativo

Diariamente, en los centros escolares se pueden observar situaciones conflictivas de mayor o menor grado dependiendo de la edad. Puesto que nos estamos refiriendo en la etapa de infantil, los conflictos que aquí se producen no son tan graves.

Resulta necesario dejar constancia de qué entendemos por convivencia escolar. Pues bien, dicho término hace referencia a la acción de vivir, y convivir significa "vivir con", "vivir en compañía de otro u otros". Por tanto, entendemos la convivencia como el hecho de vivir y de interactuar con las personas. Cuando se habla de convivencia escolar, se hace referencia a las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar entre los mismos que conforman la comunidad educativa.  El aula, es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje, pero también es escenario básico de convivencia y relación entre los alumnos, de manera que dicha relación provocará que se consigan o no los objetivos educativos previstos y el bienestar de cada uno.

Ahora bien, como futuros docentes hay que saber hacer frente al conflicto e inculcar una serie de buenas prácticas a los alumnos desde edades tempranas para evitar en un futuro comportamientos extremos.

En relación con la institución escolar, se deben crear una serie de normas que regulen la convivencia en el aula. Estas deben ser conocidas por el alumnado.

En relación con el contexto del aula, el profesorado debe tener claro que el aula es un lugar de relación y encuentro. Por ello, se debe potenciar los sentimientos de refuerzo positivo evitando comportamientos tales como: insultar a los compañeros, atribuirle motes, entre otros. Para ello, es vital el diálogo y unas pautas claras de comportamiento.

En relación con el profesorado, suele hacer uso del castigo como única herramienta para mantener el control en el aula pero hay que dejar constancia de que el uso de distintas estrategias para la resolución de conflictos es fundamental.

En relación con el alumnado, éste percibe la realidad de forma particular. Por ello, la acción educativa debe encargarse de la regulación de este tipo de percepciones.

Definimos el término mediación como el proceso para la resolución de conflictos en el que las partes enfrentadas recurren a una persona externa al conflicto. Esta persona recibe el nombre de mediador y ayuda a las personas implicadas a buscar posibles soluciones para el problema que plantean. Un ejemplo claro de mediador, en este  caso, es el propio docente.

Para mejorar la resolución de conflictos hay que trabajar una serie de habilidades y proponemos las siguientes:

• La autonomía personal: cada niño tiene que actuar teniendo en cuenta lo que es mejor. Por eso, hay que ayudar a los alumnos a desarrollar sus valores morales o sociales para que crezcan en el ámbito moral a través de actividades. Cuando ocurra un conflicto, debemos hacer partícipe a los alumnos en la búsqueda de soluciones.

• Capacidad de encontrar respuestas efectivas: es esencial encontrar distintas alternativas para la resolución de conflictos.

•  Cuidar la autoestima: es importante reconocer las emociones propias y la de los demás.

•  Comunicación emocional: hay que aprender a hablar de lo que se siente y de lo que ocurre sin culpar de ello a los demás. Por eso, el diálogo juega un papel fundamental. Se debe aprender a escuchar para entender lo que la otra persona quiere transmitir.

En Educación Infantil son frecuentes los enfrentamientos en la zona del patio cuando un alumno está en desacuerdo con uno o más compañeros y no son capaces de encontrarle una solución a la problemática que se les presenta. Por ello, la docente tiene la obligación de tratar normas de convivencia. 

Opinión personal

En el aula en el que me encuentro, en la pared tienen colgado un cartel sobre lo que es adecuado hacer en el patio y sobre lo que no. Cada vez que hay algún conflicto, acudimos a éste y recodamos su contenido para que los niños sean conscientes de la situación y los sentimientos que puede provocar en el compañero. Cuando la docente lo ve oportuno, al regreso del tiempo de recreo, realizamos "asambleas extraordinarias" para tratar cualquier problema que haya tenido lugar. De esta manera, se potencia el diálogo, una forma esencial de solucionar cualquier conflicto. Es cierto que, la docente hace bastante hincapié en hablar al educando en un tono moderado, sin alzar la  voz pues de esta forma los alumnos se van acostumbrando a hablar en  un tono bajo sin necesidad de gritar, pidiendo las cosas por favor y dando las gracias. Por tanto, veo imprescindible inculcar aquellas acciones qué están bien y hacerles ver aquellas qué están mal desde temprana edad y que sean capaces de buscarles solución a las problemáticas que se les presentes en el día a día.

Imágenes realizadas en el Centro Educativo
Bibliografía:
Aguirre. A; Ignasi Almirall J.; Alzate. R.; Boqué M.Carme; Cárdenas. J.J: Carpena. A.; Castellano, E; Checa. P; Cuellar. C; Cuellar. R. J; Equipo de convivencia del ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona; Equipo de maestros de educación infantil de la escuela Bori i Fontestà; Gorbeña. L; Grau. A; López, F. ; Merino. C; Murciano. D; Notó. C; Romero. C; Sevilla. Mª j.; Vinyamata. E. (2005). La mediación escolar. Una estrategia para abordar el conflicto (pp. 9-54).Barcelona: Editorial GRAO

¡Buenas tardes! Esta semana, los alumnos de 5 años han estado trabajando los conceptos  de tamaño: grande, mediano y pequeño y cómo crear similitud entre objetos de diferentes colores. Para que la explicación fuese más sencilla, todos sentados en asamblea, la docente utilizó una caja de madera que contenía las formas geométricas básicas (círculo, triángulo y cuadrado). En primer lugar, cogimos un triángulo rojo pequeño y un cuadrado azul pequeño y les hicimos preguntas tales como: ¿Qué tienen en común estas figuras? ¿Son iguales o diferentes? A dichos interrogantes, el alumnado supo llegar al aspecto que queríamos tratar, respondiendo que son iguales de tamaño pero no en forma.

Tras asentar estos conocimientos, estuvieron trabajando fichas del libro de matemáticas denominado “Entusiasmat” donde tenían que seleccionar las figuras iguales en tamaño y colorearlas de un mismo color, haciendo distintas selecciones.

En la asignatura de inglés, también se trabajó los tamaños. Para ello, “The teacher”, mostró tres globos de tamaño pequeño, mediano y grande. Estos, los repartió entre el alumnado para que fuese diciendo en inglés si eran small (pequeño), medium (mediano) or big (grande).

En cuanto a lectoescritura, esta semana se presentó la letra "f" siguiendo la siguiente metodología: en asamblea, se narró el cuento relacionado con dicha letra que adoptaba el personaje del bombero. Para aprender la articulación de la misma, simulamos que apagamos un fuego ayudando al señor bombero.

En esta semana, hemos querido celebrar el comienzo de "Cuaresma" en el año litúrgico. Para tratar esta festividad, todos los docentes de Educación Infantil, prepararon una dinámica que consistía en contar el cuento de una oruga que se veía preciosa por fuera pero sus acciones eran malas hasta  que se convirtió en mariposa y comenzó a ser bella por fuera pero también por dentro porque descubrió que debía hacer el bien a los demás. El cuento fue relatado en la hora de asamblea y cada niño dio gracias por tener cualidades positivas y pidió perdón por las acciones que a veces son negativas y qué podrían hacer para mejorarlas. Todas las cosas negativas y positivas se escribieron detrás de la mariposa que, posteriormente, se coloreó. 

Al finalizar el recreo, acudimos a la capilla del Centro Educativo y en una mariposa gigante dibujada en papel continuo, fue colocando cada alumno la mariposa que coloreamos en el aula recordando las cualidades positivas y las que se deben mejorar. Fue un ambiente cálido y agradable, en el que el alumnado cantó y rezó junto a la docente y a mí.

Esta dinámica hizo que los niños entendieran que el tiempo de “Cuaresma” era un momento para pedir perdón y rectificar.

Webgrafía:

http://jirafasmercedarias.blogspot.com.es/2013_04_01_archive.html

http://www.svplaredo.es/cuaresma.htm

http://www.sangerman.es/2011/03/08/miercoles-de-ceniza-comenzamos-la-cuaresma/

La temática de esta semana gira en torno a los recursos de los que dispone el centro educativo. Pero antes de comenzar, veamos que entendemos por recursos.

Según la Real Academia Española, recurso es "el medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende". Por tanto, en Educación Infantil, todo aquello que nos ayude para afianzar el aprendizaje del educando, va a ser considerado recurso, ya sea, humano (el propio docente), tecnológico( ordenadores, pizarras), espacial(el propio aula) o material( libros, lápices, colores..).

Según el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

En el artículo 3.Requisitos de instalaciones comunes a todos los centros, se hace referencia a que todos los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional deberán cumplir los siguientes requisitos relativos a las instalaciones:

a) Situarse en edificios independientes.

b) Reunir las condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de incendio, de seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía que señala la legislación vigente.

c) Tener en las aulas ventilación e iluminación natural.

d) Disponer de las condiciones de accesibilidad necesarias para las personas con discapacidad.

e) Disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones:

•  Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.
• Espacios destinados a la administración.
• Sala de profesores.
• Espacios reservados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos.
• Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad.
• Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El artículo 7.Relación alumnos por unidad, refleja que los centros docentes que impartan el segundo ciclo de educación infantil tendrán como máximo 25 alumnos por aula.

Según Lewin, el comportamiento humano depende totalmente tanto de las características del individuo como de las del ambiente. Por ello, la influencia del ambiente es muy importante no sólo por las características objetivas que presente sino también por cómo se interpreta en la mente de cada persona.

Un solo cambio de ubicación en el aula, puede influir en el ambiente psicológico del niño haciendo que modifique las percepciones que tiene sobre la misma.

Según un ensayo realizado por María Ballo (1995), se distinguen tres tipos de organización del espacio-aula:

1) Ambiente de clase tradicional

• Mesas en el espacio central usadas para todas las actividades que se realizan en el aula.
•  La mesa del docente.
•  Materiales guardados en armarios donde el alumnado no tiene acceso y cuyo tiempo y uso son determinados por el maestro.

2) Ambiente estructurado en rincones

• Zona central ocupada por mesas usadas para las tareas didácticas guiadas por el maestro.
• Rincón de la casita, de la cocina, de la lectura, etc. Son usados para el juego de los alumnos. En dichos rincones, los niños eligen uno en concreto y se van alternando.

3) Distintos espacios educativos

• Mesas descentradas y diferenciadas por zonas/rincones.
• Espacios separados y delimitados por estructuras que no permiten al alumnado visualizar las otras zonas.

¿Qué nos encontramos en el Centro Educativo?

El colegio Jesús-María Cristo de la Yedra, es un centro concertado destinado a albergar a alumnado desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria. Dividido en tres edificios, con el fin de acoger a los distintos ciclos y que cada uno de estos tenga su propio espacio. En el mismo centro, el alumnado que lo necesite, puede asistir al aula de fisioterapia o al aula de logopedia para integrar la diversidad y atender a las necesidades educativas especiales de sus alumnos. Además de la realización de actividades extraescolares, el centro cuenta con los servicios de aula matinal y comedor para que los alumnos puedan hacer uso de  ellos así como becas de transporte para aquellos que vivan alejados del centro y tengan que venir en autobús al mismo.

¿Qué nos encontramos en el aula?

Aunque no cuente con un gran recurso económico, el centro sabe sacar partido a todo lo que posee. Cada clase cuenta con un ordenador fijo situado en un rincón en la clase y un cañón. Aunque no hay ordenadores portátiles en cada clase, el profesorado de Educación Infantil cuenta con un ordenador portátil que utilizan en momentos puntuales. Las pizarras no son electrónicas, de manera que se siguen utilizando las tradicionales. Cabe decir que las clases son pequeñas, por tanto, hay que aprovechar el espacio que ofrecen. Puede que fuese más enriquecedor que las aulas tuviesen una pizarra electrónica para hacer más motivador el proceso de aprendizaje de los alumnos pues podrían realizar actividades de escritura de una manera más divertida o enseñar como complemento a la lección que se esté dando ciertos vídeos o canciones.

A la hora de llevar a cabo cualquier actividad, hay un gran número de colores, rotuladores, ceras, lápices, plastilinas rodillos y cuchillos para la plastilina, punzones,pegamentos, cola y tijeras. Todos estos materiales están colocados en diferentes estanterías. También hay que decir que el alumnado cuenta con perchas para colocar sus abrigos y dos cestas donde depositan las bolsas de los desayunos. A la izquierda de las cestas, se encuentra el rincón de la biblioteca y al final de la clase, se encuentra el baño para uso exclusivo de los alumnos con un lavabo y un váter. Si el alumnado quiere entrar al baño, debe indicarlo en el semáforo que se encuentra en la entrada. Justo debajo del semáforo, se encuentran las botellas de agua de cada alumno.

Como dato curioso, la clase está separada por unas grandes puertas correderas que une ésta con la clase de al lado.

El mobiliario es antiguo pero adaptado en tamaño a los alumnos. Todas las aulas cuentan con mesas y sillas, una alfombra donde se reúnen para la asamblea y un armario para los materiales  que necesite  la docente. En cuanto al patio, los alumnos de Educación Infantil juegan en el mismo espacio aunque los niños de 3 años salen a horas distintas para jugar. Todos ellos pueden hacer uso de los diversos juguetes que se encuentran en el patio como ruedas, motos, toboganes,casas,etc.

En la etapa de Educación Infantil, el centro cuenta con tres aulas por edad, situándose en la planta baja las de 3 y 4 años y una de 5 años y en la primera planta dos aulas de 5 años. En el caso de que algún alumno/a no pudiese subir las escaleras, cuentan con un ascensor exclusivo para este tipo de casos.

Por último, hacemos referencia a la metodología utilizada en el aula. Pero, ¿Qué entendemos por metodología? Sin duda, un conjunto de técnicas que nos facilita el aprendizaje de una ciencia concreta. Por tanto, la metodología facilitada para  el proceso de enseñanza-aprendizaje es la siguiente:
1) Letrilandia para el aprendizaje de lectoescritura. Va acompañado del personaje "señor sabio". Cada alumno tiene asignada una letra en el libro viajero. Por tanto, cada vez que se estudia una letra, cada niño se lleva el fin de semana el libro y realiza actividades orientadas a dicha letra. Además, todos los viernes, el alumnado se viste con la camiseta de su letra. 
2) Entusiasmat para el conocimiento lógico-matemático. 
3) ¡Cuánto sabemos! se trata de los proyectos para fomentar el conocimiento del entorno. En cinco años, los temas propuestos son los castillos, el astronauta, el león y la leona y viaje al centro de la Tierra.

  

             

         




Opinión personal

Como aspecto a señalar, quiero decir que me encantó ver en el aula diversos carteles como la importancia de ser puntual o párate, piensa y actúa. De esta forma, se le inculca a los niños responsabilidades como la puntualidad y no ser impulsivos, sino que lo correcto es pensar antes de actuar.

Imágenes realizadas en el centro educativo.

Bibliografía:
Bodioli. A.; Nigito.G. (2011)Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil: DAVOPSI (pp.99-106).Barcelona: Editorial GRAO.