¡Buenos tardes compis! Esta semana  hemos celebrado la III semana cultural de los abuelos. Desde hace tres años, el  centro educativo celebra esta semana con el fin de otorgarle la importancia que tienen a los abuelos e inculcarlos en el aprendizaje de sus nietos. Toda la semana ha estado cubierta

por abuelos que han pasado por las clases para contar un cuento a las aulas de sus nietos. Esta dinámica ha abarcado todo el ciclo de Educación Infantil. Todos los cuentos que se iban contando, se colocaban en nuestro "Gran libro" de la semana de los abuelos para que las familias pudiesen ver que historias se habían contado cada día.

El lunes, tuvimos la visita de la abuela de un alumno que vino a contarnos la historia de "El gigante egoísta". Para  hacer mas extensa la dinámica, la docente fue haciendo preguntas relacionadas con el cuento. Al finalizar, la abuela repartió una piruleta a cada niño.

El martes, vino el abuelo de un alumno a relatar un cuento de su propia cosecha. Este abuelo nos impresionó con el cuento que se había inventado titulado "El payaso triste". Al terminar el cuento, cada niño levantó la mano para realizar preguntas, o bien, contestar a las preguntas que el abuelo iba formulando. Este abuelo tan especial, le dio una clase llena de valores a los alumnos, haciéndoles ver que hay muchísima pobreza en el mundo y aunque veamos a los pequeños africanos en televisión sin apenas recursos, ellos no están tristes, siempre mantienen la sonrisa en la boca. Por ello, debemos conformarnos con lo que tenemos.

El miércoles asistieron tanto el abuelo como la abuela de una alumna. Les contaron las fábula de "El León y el Ratón". Justamente, la semana anterior contamos la misma historia en nuestro proyecto de "El león y la leona".  Puesto que se hizo muy corta,  animamos a los abuelos a que contasen otra y la elegimos por votación. Fue la fábula de " Los monos y el guepardo".

Para dinamizar más el momento, a la docente se le ocurrió interpretar esta fábula con los alumnos de la clase. Cuatro niños interpretaron a los monos y un alumno al guepardo. De este modo, escenificaron la historia de forma divertida.

Al finalizar, repartieron  caramelos para todos.

El jueves, la abuela de un alumno, relató la historia de "El ratoncito Pérez". Los alumnos estuvieron muy atentos  pese a ser una historia conocida. Cada niño fue diciendo cuántos dientes se les había caído y lo que el ratoncito les había dejado al llevarse los dientes. Al finalizar, la abuela nos puso la canción del magnífico ratoncito pérez.

Después del recreo, dimos la bienvenida a la primavera con una dinámica en la que nos reunimos todas las clases de Educación Infantil en el patio. Cada clase coloreó una flor y tras decir el poema,

íbamos colgando las flores en las cuerdas.

 Mi clase de 5 años se aprendieron el siguiente poema:

 Pra, pre, pri, la primavera, la primavera.

Pra, pre, pri, la primavera ya está aquí.

Pra, pre, pri, salen las flores, vuelan los pájaros.  

Pra, pre, pri, hay mariposas en el jardín.

Al finalizar el día, les repartimos al alumnado las flores que comenzamos a hacer la semana pasada. El resultado fue espectacular y los pasos a seguir son los siguientes:

1. Una huevera de cartón.
2. Se pinta la huevera y se deja secar.
3. Se hace un agujero en en el centro de la huevera para insertar el palo.
4. Una vez que se ha insertado el palo, se echa cola por dentro y se hace una bola de plastilina y se inserta.
5. Se pega la hoja con el nombre de  cada niño en el palo  y pegamos plastilina en el tallo y  ¡ya tenemos flor!

El viernes acogimos a la última abuela de esta semana. Esta abuelita nos contó la historia de "El chocolate que no tenía color ni sabor".  Le dimos las gracias por acudir y contarnos un cuento que desconocíamos y nos gustó tanto. Como en las anteriores ocasiones, el alumnado iba contestando a las preguntas que la docente iba realizando.


Tras cada intervención, le entregábamos  a cada abuelo o abuela un librito con los dibujos de cada niño en relación al cuento que habían escuchado y una flor. 



Esta semana alteró la rutina que solemos llevar en el aula pero mereció la pena porque los niños disfrutaron muchísimo al ser los abuelos quiénes vinieran a contarles cuentos y a realizar actividades diferentes, que a veces, se hacen necesarias.

Imágenes realizadas en el centro educativo

El tiempo de recreo, supone un tiempo fuera del aula, de la rutina que se establece en las clases. Supone un disfrute para los educandos, que juegan a diversos juegos con los demás compañeros. Pero también se producen conflictos que, en ocasiones, deben ser tratados en el aula mediante asambleas extraordinarias.

Hay que tener en cuenta que el juego y el aprendizaje no son opuestos.  Hay importantes adquisiciones que se logran en la infancia a través de situaciones lúdicas. La escuela no debe ignorar la importancia que el juego ocupa en la vida de los niños. Es un aliado en la labor educativa.

Educar corre el peligro de traducirse únicamente por “transmitir información”. Pero hay que erradicar esta mentalidad. Los niños tienen que actuar, tienen que hacer cosas, experimentar, explorar… Es también un enfoque cognitivo en el que los niños construyen también el conocimiento. 

Tener experiencias de juego supone dejar volar imaginación ya que facilita a los niños que puedan tratar de resolver o plantear deseos irrealizables como pilotar un avión, conducir un coche,...etc.

También, no hay que olvidar que los juegos incluyen normas de comportamiento que los niños deben seguir para obtener éxito. Estas situaciones van a favorecer la actividad  reflexiva y deliberativa en la infancia. Con ello, se va a contribuir en la autorregulación y en el control de la impulsividad.

Asimismo, se establecen unas pautas de conducta, a aceptar una serie de normas que el juego pueda desarrollarse de forma notable y que se tenga noción de la importancia que tienen las reglas y las normas tanto en el juego como en la vida diaria.

Con el juego, también fomentamos el trabajo en equipo, la competitividad en su justa medida y la colaboración entre compañeros. Hay que dejarles claro que lo fundamental es la participación, pues se centran en ganar, creyendo que lo más importante es la competitividad.




Un tema que está en rigor en nuestra sociedad actual, y al que le quiero hacer mención de si es beneficioso que los alumnos con tan corta edad, sepan manejarse con soltura en las nuevas tecnologías, que demanden jugar con videojuegos. 

Parece ser, que las personas que han crecido sin ellos, les choca más la cuestión de depender de los mismos para el disfrute y el ocio, sin embargo, los que durante la infancia, han presenciado como la sociedad se va digitalizando  tienden a aceptar el uso de los videojuegos u otras herramientas digitales. 

Ahora bien, con los videojuegos, ¿Qué fomentamos en el educando? ¿Es todo diversión o también se establecen unas serie de normas a cumplir , la empatía y un saber jugar con otros usuarios? ¿Se fomenta también el razonamiento y la resolución de conflictos? 





Todos estos interrogantes son respondidos en el siguiente vídeo que nos hace ver la parte racional de las tecnologías siempre y cuando sepamos darle un buen uso:

Opinión personal

A menudo, se crea el debate de si en la hora del recreo, es mejor que haya juego dirigido o libre. En mi opinión, creo que se hace fundamental que el juego sea libre pues es el único momento de la rutina escolar en la que los niños pueden dejar volar su imaginación, recreándose en un espacio familiar como es el patio con los compañeros de clase o de diversos cursos.  En cuanto al tema de los videojuegos, hay que saber seleccionar aquellos que van aportar aspectos positivos en el aprendizaje del educando.

                                                                    Webgrafía:
                                       https://www.youtube.com/watch?v=_mwNaHiA-Zw
                                           
                                              Imágenes extraídas de los siguientes enlaces:

                    http://juegos.cuidadoinfantil.net/juegos/juegos-de-ninos/juegos-de-ninos-tradicionales
                         http://imagenesdeninos.com/18-imagenes-de-ninos-jugando-videojuegos/

¡Buenas tardes compis! Esta semana  ha transcurrido con naturalidad, siguiendo la rutina diaria. 


El lunes, presentamos la letra K, más conocida para ellos como el personaje de "la señorita k". Relatamos el cuento de este personaje  y después dimos paso a las fichas correspondientes.  Como cada vez que sale una letra, se repartió la camiseta de este personaje a la alumna que la tiene asignada de manera que en el fin de semana tiene que trabajar con esta letra  en el libro viajero y a la vuelta, mostrar a los compañeros que ha realizado.

Como estamos trabajando el proyecto de "El león y la leona", realicé un mural para nuestro rincón de la clase donde aparecían animales propios de la Sabana. Para hacerlo más motivador, se lo presenté a modo de adivinanza de manera que yo les daba información de cada animal, ellos la escuchaban y finalmente, por orden, iban diciendo de qué animal se trataba. Fue una dinámica muy divertida y
sobre todo, rica en conocimientos, pues se reflejó todo el aprendizaje adquirido por los niños ya que acertaron todos los animales. Después, cada niño que había traído algo relacionado con nuestro proyecto, salía a mostrarlo y a comentar de qué se trataba.

El martes, preparé la sesión de psicomotricidad. Bajamos a la sala donde se realiza  esta asignatura antes de que fuese la hora del recreo.  En primer lugar, comenzamos calentando dando saltos, andando como enanitos, gigantes, desplazándonos como si fuésemos ranas, perros, etc. Tras hacer estos ejercicios, pasamos a dividir la clase en dos grupos, de manera que , cada grupo realizaba un circuito similar.  Dichos circuitos estaban formados por los siguientes materiales: aros, pelotas, triángulos, banquetas y sillas.  El primer elemento eran los aros, por los cuales tenían que pasar o bien abriendo las piernas y colocando un pie en cada aro o bien con los pies juntos. Acto seguido, estaban colocados los triángulos por los que había que pasar rodando la pelota haciendo zig zag. Al llegar a las banquetas, había que pasar por encima de las mismas  manteniendo el equilibrio con los brazos en cruz. Una vez que llegábamos a las sillas, había que arrastrarse por debajo de las mismas y, de este modo, acababa el circuito y cada uno volvía a su fila.  El último ejercicio que realizamos, fue de relajación. Con las luces apagadas, todos tumbados boca arriba  y con los ojos cerrados, iban escuchando la  historia que les iba relatando, trasladándonos a una isla desierta, donde se escuchaban el ruido de las olas y se notaba el calor intenso del sol en nuestra cara, piernas, brazos y manos. Mientras tanto, iba recorriendo con un pincel las distintas partes del cuerpo ya mencionadas.

El jueves fue un gran día ya que  asistimos a un concierto que tuvo lugar en el conservatorio superior
de Granada. Los alumnos del conservatorio les explicaron a los niños qué importancia tiene la música en nuestro día a día ya que ésta nos acompaña en cualquier momento. Por tanto, enfocaron el concierto como si estuviésemos miedo la televisión. Iban representando diferentes escenas tanto de dibujos animados, películas de terror, telenovelas, entre otras acompañadas de diferentes instrumentos. Estuvo genial porque interactuaron con el público y realizaban preguntas para que se involucrasen. Finalmente, presentaron todos los instrumentos utilizados y los clasificaron en instrumentos de cuerda, de metal y de aire.  Todos los niños estuvieron atentos y encantados de haber asistido a tal evento.

El viernes, tuvimos la visita de nuestras docentes del practicum en las aulas. La visita concurrió mientra realizaba una dinámica con los niños para explicarles en qué consistía las fichas de lectoescritura  a realizar. Sentados en la alfombra haciendo un círculo, les repartí a varios niños  diferentes tarjetas de colores distintos que contenían una palabra. De modo que si ordenábamos todas las tarjetas de color azul, amarillo, rojo y verde, obteníamos cuatro frases diferentes  que debían de escribir en sus libros. Fue una forma divertida y cooperativa, de aprender cómo se ordenan frases para escribirlas.
Tras la hora del recreo, comenzamos el taller de pintura. Se le repartieron a los alumnos hueveras que pintaron de diferente color y las dejaron a secar durante el fin de semana, para terminar de realizar la flor en esta semana próxima. ¡El resultado ya os lo mostraré!

Webgrafía: 

http://www.pontepasitos.com/psicomotricidad/

El mundo en sí está repleto de incertidumbres que nos atormenta a los que vivimos en éste. El miedo es un gran fenómeno psicológico que se da tanto en niños como en adultos  y que lo asocian a una reacción emocional ante situaciones peligrosas o posiblemente peligrosas.  No negamos de que dicho sentimiento sea desagradable pero cabe decir que varía según la edad, la cultura y el lenguaje.  

A los tres años, el niño puede sentir miedo ante los siguientes estímulos:dormir solos, al abandono, a la oscuridad, a caerse, a gestos extraños o personas desconocidas, a animales altamente peligrosos, etc,

A los cuatro años, perdura el miedo a los animales y a las brujas a los fantasmas y monstruos y se incian en el miedo a lugares como cuevas, cementerios, música de suspense entre otros.

A los cinco años, suelen tener miedo al rechazo, a la discriminación por los compañeros, a hacer el ridículo, as llevar una ropa distinta, a las situaciones de cambio, etc. A partir de esta edad y de los seis años, comienza a ser visible el miedo a la muerte, cuyo tema es  reforzado por el entorno cultural (creencias, medios de comunicación, tradiciones, etc.).

Un niño es capaz de entender qué es la muerte cuando intervienen de forma favorable los siguientes factores:

- La actitud de la familia hacia la muerte y la capacidad de hablar de ella de una forma abierta y el modo en cómo la sociedad y la familia presentan o evaden la muerte al niño.

- Las características psicológicas del propio sujeto . Su manera de expresar sus sentimientos, dudas y cuestiones condicionada al entorno donde se desenvuelve el mismo, sus experiencias ante este tema, etc.Las experiencias y vivencias  que se crean en estas edades son básicas para su vida.  

Tras la muerte de una persona allegada tanto para los niños como para adolescentes supone un sentimiento bastante doloroso. Por ello, los adultos intentan proteger sobre todo a los niños recurriendo al secreto y a otras actuaciones improvisadas.  Este hecho puede acarrear que se bloquee el proceso de elaboración de duelo en el niño asociándolo a la negación.  Una herramienta eficaz ante el duelo es la escucha y el diálogo con el fin de poder ayudar al niño a asimilar la pérdida del ser querido. También supone una oportunidad de madurez de cualquier persona. 

En situaciones de muerte tanto esperadas como inesperadas, suelen aparecer una serie de fases en los niño de edad entre 3 y 6 años:

- FASE DE IGNORANCIA

1. Nivel I: el niño no sabe nada del fallecimiento.
2. Nivel II : el niño echa en falta a la persona fallecida.
3. Nivel III: el niño siente que la persona no está cerca.

- FASE DE ABANDONO

1. Nivel I: el niño cree que la persona se ha ido.
2. Nivel II: se siente no querido y posiblemente culpable por la ausencia de la persona fallecida.
3. Nivel III: como el tiempo pasa, piensa que le ha abandonado.
4. Nivel IV: como la persona no aparece, el niño siente odio  y rechazo ya que se siente abandonado. 
5. Nivel V: el niño relaciona la ausencia con que la persona no lo quiere y, si lo quisiese, si vendría.

- FASE DE DESESPERANZA

1. Nivel I: el niño piensa que la ausencia no es permanente.
2. Nivel II: como la persona no aparece, el niño la sustituye con objetos u otras personas.
3. Nivel III: el niño piensa que no puede hacer nada por cambiar la situación.

-FASE DE ACEPTACIÓN

1. Nivel I: el niño piensa que tiene a la persona y que algún día volverá.
2. Nivel II: el niño piensa que la tiene pero que no volverá más.
3. Nivel III:  el niño cree que la tiene pero que no volverá porque ha fallecido.

- FASE DE POSITIVACIÓN

1. Nivel I: el niño acepta de forma objetiva la ausencia de la persona fallecida.
2. Nivel II: el niño transforma su soledad en  madurez.
3. Nivel III: el niño se hace consciente de su capacidad para superar calamidades.

Para tratar este tema con los más pequeños, os recomiendo un cuento titulado Siempre contigo  de la autora Asun Egurza Hernández. Relata la historia de un niño que es consciente de que la vida de su abuelo se va apagando  pero éste le hace entender que la muerte no es tristeza, sino alegría y que siempre estará presente en su día a día.

Como hemos expuesto anteriormente, dependiendo de la cutlura de cada individuo, enfrentan de un modo diferente el tema de la muerte. Pero, aprovechando que hablamos de interculturalidad, personas provenientes de otros países con culturas y formas de vivir diferentes, ¿Cómo se abarca el tema de la diversidad cultural en las aulas? 

Ante la incorporación de alumnos inmigrantes en los centros educativos, el Sistema Educativo, se ha visto en la necesidad de crear diferentes medidas de respuesta para facilitar  la integración y prevenir el fracaso escolar de los mismos. Una de dichas medidas ha sido establecer aulas destinadas a alumnos extranjeros que presentan un desconocimiento de la lengua o bien un desfase curricular. Dichas aulas se han ido estableciendo en las diferentes comunidades autónomas con el fin de integrar  de la mejor manera posible a este tipo de alumnado que llegar por primera vez al centro con desconocimientos lingüísticos  referentes a nuestro idioma. 

Las primera aulas comenzaron a ponerse en marcha en el año 2003. Los objetivos previstos de estas aulas son los siguientes:

• posibilitar la atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento de lengua española o con carencias en conocimientos básicos.
•  Apoyar la adquisición de competencias  lingüísticas y comunicativas a partir de las adaptaciones curriculares.
• Acortar y facilitar el período de adaptación del alumnado extranjero.

Cierto es, que dichas aulas están reservadas para el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

En Educación Infantil, se puede trabajar la diversidad cultural mediante cuentos que contengan valores como el respeto, la igualdad, entre otros. Con esta edad, los niños suelen acoger a todo tipo de compañeros y se suelen trabajar aspectos de otras culturas como los saludos en diferentes idiomas, tradiciones típicas,etc.

Para tratar la diversidad cultural, recomiendo la película titulada "Azur y Asmar", que relata la vida de dos hermanos, uno de ellos árabe y otro de origen español. 

                                    

Además, cito un libro titulado "Cómo curé a papá de su miedo a los extraños"de los autores Rafik schami y ole könnecke, dónde cuenta la historia de un padre que siente rechazo por las personas inmigrantes y su hija, intenta remediar esta mala visión que tiene hacia ellos, haciéndole entender que al fin y al cabo son personas con costumbres y creencias diferentes a las nuestras.

Opinión personal

En mi clase, tratamos la diversidad cultural como algo cotidiano ya que el centro cuenta  con una gran diversidad dentro de sus aulas.  Los alumnos no  rechazan a sus compañeros por ser de otra culturas, sino todo lo contrario, les gusta saber y aprender cosas nuevas e indagar en la diversidad que tan normalizada a día de hoy debería estar. 

Durante mi experiencia en las prácticas, he presenciado diversas muertes de familiares cercanos al alumnado. Con toda naturalidad, se ha hablado de la muerte en asamblea y se le ha explicado que es un proceso natural por el que pasamos todos los seres humanos y aunque la persona fallecida no esté presente en nuestra vida de forma física, siempre lo va a estar en la mente y en el corazón.  Se ha abarcado este tema con naturalidad y sin tristeza con el fin de hacerles entender que no tiene que ser algo triste pues es algo que pasa habitualmente y debemos quedarnos con los buenos momentos vividos junto a dicha persona.

Bibliografía:

De la Herrán Gascón, A.; Cortina Selva, M. (2006). La muerte y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (p.p 23-50). Madrid: editorial UNIVERSITARIA S.A.

García Fernández, J.A; Moreno Herrero, I. (2014) Escuela, diversidad cultural e inclusión.(pp.105-109). Madrid:editorial CATARATA.

Webgrafía:

http://www.casadellibro.com/libro-siempre-contigo/9788416156078/2491861

http://www.casadellibro.com/libro-como-cure-a-papa-de-su-miedo-a-los-extranos/9788493404741/1036876

En esta semana, hemos estado trabajando  el proyecto de "El león y la leona". Para ello, le preguntamos a los alumnos qué querían saber sobre este animal y las preguntas fueron las siguientes:

1. ¿Por qué caza la leona y no el león?
2. ¿Por qué tienen melena los leones?
3. ¿Para qué les sirven las garras?
4. ¿Por qué tienen bigotes?
5. ¿Cómo cazan las leonas?

Todas estas preguntas se intentan contestar con
la colaboración de los padres y del alumnado. Les comentamos que podían buscar toda esta información tanto en enciclopedias, libros o Internet. Normalmente, traen dicha información y se comparte en asamblea o en la hora del proyecto para compartirla con los compañeros y así aprender de forma conjunta.

Algunos alumnos trajeron imágenes de animales de la Sabana como a jirafa, la cebra, el tigre, el leopardo, entre otros. De dichas imágenes analizamos la piel de cada uno y el pelaje.  Todos estos materiales, se van colocando en nuestro "rincón de la Sabana". 

Introdujimos la nueva letra  Ch, que adopta el personaje de la "enfermera C" y la "mudita". Seguimos el método de siempre, narrar la historia de este personaje y practicar su sonido con las vocales: cha, che, chi, cho, y chu. Acto seguido, expliqué las fichas que había que realizar referente a esa letra. 

En el proyecto de "Entusiasmat", seguimos practicando las sumas y las restas. Para las fichas que había que trabajar, utilizamos los materiales de construcción para facilitar su comprensión. Aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje inferior al de los demás, se sientan conmigo en una mesa para ayudarles en las actividades siempre que lo necesiten y siempre que lo vea conveniente para que no  dependan de mí constantemente.

Esta semana, introducimos en la asamblea los saludos en los idiomas siguientes: francés, italiano, inglés y alemán. La dinámica se realizó diciendo "buenos días" en español explicándoles que en España se habla en español; "Good morning" en inglés diciéndoles que es el idioma que se habla en Gran Bretaña y Estados Unidos; "Buongiorno" en italiano que es el idioma que se habla en Italia; "Bonjour" en francés que es el idioma hablado en Francia; "Guten morgen" en alemán que es el idioma que se habla en Alemania.

El último día de la semana, recibimos la noticia de que una compañera de la clase abandonaba el Centro para irse a otro más cercano a su domicilio familiar. Nos pilló de sorpresa a todos y más a los propios compañeros que se pusieron bastante tristes y decidimos hacerle un dibujo cada uno para que se llevase un buen recuerdo de todos. Todo esto, se produjo antes de visualizar un documental sobre los animales salvajes de la Sabana a la vez que aparecían juegos para motivar al alumnado. Dicho documental lo vimos las tres clases de 5 años reunidos y celebrando el cumpleaños de uno de los niños de la clase. Repartimos bizcocho para todos los compañeros.

Fue una semana muy tranquila y trabajando bastante el proyecto de "El león y la leona". Es importante la motivación que tienen los alumnos respecto a este  tema pues esto da pie a hacerse interrogantes y querer respuestas para los mismos.

Webgrafía de imágenes utilizadas:

https://ninoinfantil.wordpress.com/2012/04/17/la-enfermera-c-cuida-de-la-h-muda/

http://www.todopaisajes.com/imagenes-leona-en-la-sabana-jpg-1366x768

http://www.todopaisajes.com/galerias-wallpapers-de-la-sabana

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atendiendo al artículo 74.Escolarización, hace referencia a las necesidades educativas especiales de la siguiente forma:

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

La superación progresiva de la integración escolar introduce el modelo de escuela inclusiva con valores como la adaptación a los alumnos por parte de la escuela. El concepto de escuela inclusiva va más allá del de integración. Esta lucha por desarrollar una comunidad de aprendizaje, en la que todos los sectores implicados (profesorado, alumnado, padres y administración) aporten su potencial, respetando, valorando y asumiendo las diferencias individuales.

Este modelo de escuela presenta los siguientes principios:

• La equidad, garantizando la igualdad de oportunidades.
• La no discriminación.
•  La normalización.
• La inclusión educativa.
• La compensación educativa de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Las necesidades educativas pueden aparecer por motivos diversos, además de la discapacidad. A continuación, se presentan las necesidades específicas que necesitan apoyo educativo:

• Dificultades específicas de aprendizaje al igual que las que los aprendizajes instrumentales: la lectura, escritura, el cálculo…
• Manifestar altas capacidades intelectuales.
• Incorporacióne  tardía al sistema educativo.
• Condiciones personales o de historia escolar.
• Necesidades educativas especiales.

Esta forma de concebir la diversidad en el sistema educativo implica que la escuela tenga en cuenta una serie de apartados:

1. Un currículo común con características de flexibilidad y que responda a las necesidades de la sociedad formando ciudadanos respetuosos.
2. Adaptación del currículo con criterios de normalización e inclusión.
3. Una organización educativa muy dinámica.
4. Participación de toda la comunidad educativa

Hay que tener en cuenta que, si en nuestra aula se encuentran alumnos con ciertas necesidades educativas especiales, habrá que realizar en casos puntuales,  adaptación de la metodología que trabajemos en clase para una mejor comprensión de la misma.



Opinión personal

En la clase en la que me encuentro haciendo prácticas, sólo un alumno presenta necesidades educativas especiales. Trabajan con él profesionales como el logopeda, el fisioterapeuta y la docente de apoyo. Cierto es, que se ausenta del aula para ir con éstos y vería mejor que cuando le toque con la logopeda o la docente de apoyo, permaneciese en su clase acompañado de los demás alumnos inculcando la integración en las aulas. En cuanto a la metodología, sigue la misma que el resto de los alumnos: letrilandia para la lectoescritura; Entusiasmat para el conocimiento matemático;  ¡Cuánto sabemos! para el conocimiento del entorno.

Es muy importante que todos los conocimientos sean reforzados mediante dinámicas divertidas que susciten el interés del personal infantil. Por ejemplo, durante la asamblea realizamos actividades tales como canciones, saludos en varios idiomas, explicación de las fichas a trabajar durante el día. Si estamos tratando el tema de la estación de primavera, intentamos cantar canciones relacionadas con la misma o recitar poesías. 

Os quiero recomendar el siguiente libro titulado "¿Por qué Jacinta es distinta?" de la autora Asun Egurza Hernández  que trata de una alumna a la que le cuesta aprender debido a  sus dificultades. Es un libro repleto de valores a inculcar en la etapa de Educación Infantil.






A continuación, os dejo un vídeo sobre la diversidad en el aula: 

Bibliografía:

Botías Pelegrín, F.; Higueras escudero, A.M; Sánchez Canillas, J.F (2012). Necesidades educativas especiales. Planteamientos prácticos (Pp. 17-54). Madrid: Editorial Wolters Kluwer España.

Webgrafía:

https://www.youtube.com/watch?v=mzl33DR2rnM

Imágenes extraídas de las siguientes páginas:

http://www.sisga.com.co/web/iti.sisga.com.co/index.php/dependencias/aula-de-apoyo

http://cuentosdecucurucho.com/project/por-que-jacinta-es-distinta-2/

¡Buenas tardes compañer@s! Esta semana anterior tuvo lugar la semana cultural en el Centro Educativo en el que me encuentro. Dicha semana giró en torno al tema de "la luz". Empezamos la semana haciendo lluvia de ideas sobre qué era la luz, de qué color podía ser y clasificar elementos que dejan pasar la luz en: transparentes, translúcidos u opacos. Para el entendimiento de estos conceptos, cogimos un pañuelo(translucido), un antifaz(opaco) y papel charol(transparente. De este modo, les preguntamos a los alumnos con qué objeto no veían nada, con cual veían un poco de luz y ,finalmente, qué objeto dejaba pasar totalmente la luz. 
Las siguientes imágenes muestran el díptico que se  realizó para esa semana donde aparecen los contenidos a trabajar y las actividades que reforzaban los mismos:

                                

                                                                            

También tuvieron lugar las representaciones teatrales por parte del alumnado de Educación Primaria. Asistimos todas las clases de Educación Infantil al salón de actos del Colegio Mayor Jesús-María Loyola para ver las representaciones. El público infantil disfrutó de un buen momento entre risas.

El último día de clase, antes de las vacaciones, el alumnado de Educación Secundaria vino al aula de infantil para trabajar con los más pequeños la luz. Cada mesa contaba con dos monitores, los propios alumnos de Secundaria, que acompañaban al grupo en la creación  de un instrumento, similar a una peonza, denominado "disco de Newton" que cuando giraba, todos los colores que tenía pasaban a ser blancos por el movimiento. Para ello, era necesario :

1. CD antiguo.

2. Circulo dividido en seis partes a colorear.

3. Lápiz.

4. Plastilina.

5.Cola.

Este último día fue intenso debido a que fueron entregadas las carpetas del trimestre  que contenían todos los trabajos  realizados y, ese momento, fue compartido con los familiares que asistieron a la clase para contemplar todas las actividades realizadas por  sus hijos durante todo este período escolar. Dentro de cada carpeta, se encontraban la evaluación trimestral del alumno. 

A media mañana, nos dirigimos al salón de actos para ver la gran actuación de teatro de luz negra de "Pedro y el lobo" representada por los papás y mamás de los alumnos. Previamente, el alumnado vio durante la semana un pequeño vídeo sobre esta historia para conocer de antemano la obra de teatro.

Me encantaron las actividades que se realizaron esta semana para tratar el aspecto científico de la luz. Fue una forma divertida de acercarles al mundo de las ciencias. El hecho de poder contar con los alumnos de Educación Secundaria para que le explicasen a los más pequeños fue una experiencia enriquecedora y, sin duda, la participación de los padres fue activa en todo momento.

Imágenes realizadas en el centro educativo

webgrafía:

http://www.jesus-maria.es/cristoyedra/attachments/article/143/D%C3%ADptico%20Ed.%20Infantil%202015.pdf

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo  de Educación, en el capítulo 1. Educación Infantil, artículo 12. principios generales, hace referencia en el apartado cinco que "corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical".

A día de hoy, es indiscutible la importancia que ha adquirido en nuestra sociedad la capacidad de comunicarnos en una o varias lenguas extranjeras. Por esta razón, si queremos ciudadanos competentes que puedan integrarse de forma eficaz en este mundo, habrá que facilitarles el medio necesario: el conocimiento de una o más lenguas extranjeras.

Está reconocido que el inglés es la principal lengua de comunicación internacional, la que esencialmente deben aprender primero los estudiantes. Esto no significa un menosprecio a las demás lenguas. Sin embargo, la adquisición de una lengua desconocida, no se logra de un día para otro. Implica un proceso complejo y lento en el tiempo. Siempre se ha dicho, que para su correcto aprendizaje, es necesario estar en contacto directo con la lengua, pero en Educación Infantil, las horas de este idioma se reducen a dos o tres horas semanales, por lo que se queda escaso su aprendizaje.

Aprender inglés u otra lengua, no significa limitarse a conocer otro idioma, pues hay que preguntarnos el para qué del inglés en Educación Infantil, que es lo que nos definirá el sentido del área.

Comúnmente, se dicen que los niños de corta edad son propensos a aprender un idioma desconocido con mayor facilidad que si lo hiciese una persona mayor. Esto es cierto en la medida que se compagine con la calidad de lo que se enseña, el método utilizado y unas condiciones óptimas de aprendizaje y el tiempo que se dedique al mismo.

Como hemos expuesto anteriormente, el tiempo es un factor indispensable en el aprendizaje de una lengua ya que debe ser aprendida y reutilizada en distintas situaciones. Por ello, se aconseja empezar su aprendizaje cuanto antes acompañado de una metodología que fomente un buen uso del tiempo siendo muy productiva para aumentar la competencia comunicativa de los niños. Sería fabuloso que los niños utilizasen la lengua al mismo tiempo que la aprenden de manera que puedan conseguir un buen afianzamiento de los conocimientos.

En el aula de 5 años, "The teacher" imparte dos días en semana la asignatura de lengua inglesa con una duración aproximadamente de 30 minutos. En este tiempo, la tutora abandona el aula y la docente de inglés realiza con ellos actividades para el aprendizaje de dicho idioma.  A día de hoy, saben contar hasta el número 20 aproximadamente, conocen los colores, diferencian el tamaño de un objeto en inglés, etc. La docente trabaja con ellos el habla inglesa de manera que habla en inglés  y se ayuda de gestos para facilitar su entendimiento. En este caso, el alumnado no tiene un libro específico para trabajar esta asignatura, sino que mediante fichas trabajan el contenido.  

En ocasiones especiales, "The teacher" visualiza en el aula vídeos de dibujos animados para que el alumnado comience a tener conciencia fonológica de este idioma. A continuación, os dejo un vídeo a modo de ejemplo:

Opinión personal

Con esta entrada,pienso que queda expuesta la importancia que en nuestra sociedad ha alcanzado la competencia lingüística haciendo hincapié en inculcarla desde edades tempranas de manera que se van creando unas bases lingüísticas que permitirán una mayor comprensión en aprendizajes futuros.

En este enlace os muestro una página que encontré en internet muy interesante para que los más pequeños trabajen  el idioma de manera divertida:

 http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/kids-games

Bibliografía:
Pérez Estece, P.;Roing Estruch,V.(2004). Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria  (p.p 3-18). Barcelona: editorial HORSORI

Webgrafía:
www.youtube.com
LEY ORGÁNICA 2/2006,

Webgrafía de imágenes:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/tve-english/